RESUMEN SEMANAL DE NOTICIAS EDUCATIVAS
ATEI
13 al 19 de abril de 2002
PAÍS: ARGENTINA
Periódico: LA NACIÓN
Página web: http://www.lanacion.com.ar
Fecha: 14-Abril-2002
UNA OBRA EDUCATIVA AL SERVICIO DE LOS POBRES
Jimena Massa
CORDOBA.- Sombreros de todos los colores pueblan el enorme patio del colegio Santa Margarita de Cortona, el más antiguo de la congregación Hermanas Terciarias Misioneras Franciscanas.
Las alumnas del primario, adornadas con flores y guirnaldas, están listas para participar de la "murga de los santos", una especie de comparsa que recorrerá las calles del histórico barrio San Vicente para festejar la beatificación de la madre María del Tránsito Cabanillas de Jesús Sacramentado, fundadora de la congregación y de ese primer establecimiento educativo.
Sin proponérselo, las 850 alumnas y las 14 religiosas que viven en la Casa Madre de la congregación son depositarias de una historia santa, que comenzó hace más de un siglo y que incluye el milagro de una "curación repentina, completa y duradera".
Después de un largo proceso, el papa Juan Pablo II aprobó la tesis de que en 1970 el sacerdote franciscano Roque Chielli logró recuperarse de un aneurisma cerebral gracias a un milagro de la madre María del Tránsito, y esa comprobación colocará hoy a la religiosa a un paso de la santidad.
La santa de la "canastita"
Buena parte de la historia de "la santita" de San Vicente ocurrió en ese mismo pedazo de tierra donde ahora corretean las alumnas. Allí, la "espléndida y valiente" madre María del Tránsito concretó la inspiración que sintió un día, en 1870, cuando rezaba frente a una imagen del Niño Jesús. "El le pedía que fundara una casa de religiosas que se dedicaran a la oración, pero ella no se sentía capaz ni tenía los medios para hacerlo", contó a LA NACION la hermana Rosana Schmidt, directora del colegio. Así, ingresó en el convento Carmelo San José, de Buenos Aires, y luego en el Monasterio de la Visitación, en Montevideo, aunque en ambos casos debió salir por padecer de asma.
"Sin embargo, sentía que a través de esa dolencia el Señor le estaba pidiendo otra cosa. Le contó aquella inspiración al obispo Uladislao Castellanos, quien le hizo ver la necesidad de la educación religiosa", explicó la hermana Rosana. Se amplió, así, el objetivo de la vida de oración y ella misma salió a pedir limosna -de allí el apodo "la santa de la canastita"- para fundar la Casa Madre, en 1878, y luego el colegio y el noviciado, en 1879. Un año después inauguró otro colegio en Río Cuarto y, más tarde, uno en Villa Nueva. Actualmente la congregación tiene casas en una decena de provincias argentinas, más dos en Chile, y desarrolla una fuerte tarea educativa. También realiza el apostolado en dos hospitales -entre ellos el Hospital Militar, de Buenos Aires-, una residencia de ancianos y una casa de misión.
La madre María del Tránsito daba las clases de catequesis a sus primeras alumnas. También insistía en fomentar la enseñanza de las "labores femeninas". Es que la primera argentina que accederá a la beatificación era, según sus seguidoras, "una defensora de la promoción de la mujer".
Castigada y recluida
Tal vez ese espíritu libre y emprendedor le causó problemas con el sacerdote Quirico Porreca, quien la desplazó como superiora general. La madre quedó recluida en su habitación, hoy convertida en oratorio.
Durante esos años de sacrificio y ayuno continuó trabajando en la preparación docente de las religiosas, en la búsqueda de medios para la subsistencia y en la atención de los enfermos y los pobres. Su única herencia material son las cartas que les escribía a sus hermanas.
Los pocos libros que se escribieron sobre su vida están agotados. El de la hermana Blanca López, una de las postuladoras de la causa que derivó en la beatificación, no se consigue. Y la biografía que trazó el sacerdote franciscano Contardo Miglioranza está en revisión para una segunda edición. La vida ejemplar de la madre María del Tránsito puede leerse en unos humildes trípticos que se entregan a quienes sienten curiosidad por saber quién fue y qué hizo "la santita" de San Vicente.
La madre Tránsito pasó sus últimos días lidiando con el asma y sólo se alimentaba a pan y agua, y ese ayuno fue decisivo para precipitar su final, a los 64 años. Murió en 1885 en su pequeña habitación de la Casa Madre.
http://www.lanacion.com.ar/02/04/14/dq_388606.asp
PAÍS: BOLIVIA
Periódico: EL DIARIO
Página web:
http://www.eldiario.netFecha: 14-Abril-2002
EL PAR CONSTRUIRÁ EN EL ALTO INFRAESTRUCTUA EDUCATIVA
El Proyecto de Apoyo a la Reforma Educativa de El Alto (PAR) construirá infraestructuras y ejecutará procesos educativos que beneficiarán a 90 mil estudiantes del municipio alteño, en un lapso de tiempo de tres años.
El PAR, que fue constituido el 15 de abril de 2001, es parte de la ejecución del convenio suscrito por la comisión de la Unión Europea. Según el documento, la comunidad europea se compromete a donar 9 millones de euros y el Gobierno Municipal 2.2 millones de euros, como contraparte.
Los siete núcleos fueron definidos por el comité municipal y los comités distritales de educación, en base a los criterios diseñados por el PAR - El Alto .Las obras beneficiarán aproximadamente a 90 mil estudiantes, en los siete distritos del municipio alteño.
Al estar inscrito, el proyecto, en el Programa Operativo Anual (POA) en breve tiempo se publicará la licitación para refacción o reconstrucción de 30 establecimientos educativos.
En este plan también esta contemplada la construcción de 12 centros de recursos pedagógicos, infraestructuras que brindarán a los establecimientos educativos espacios funcionales, como laboratorios de ciencias para el nivel secundario, salas de computación, ludotecas, bibliotecas, salas de capacitación docente, salones de actos y otras instalaciones.
Según la codirectora del proyecto, Elena Getico Canseco, los estudiantes y maestros de los núcleos se beneficiarán con un escenario adecuado para desarrollar los proyectos de la red, unidad educativa y de aula, además de otras actividades que propiciarán el desarrollo del plan diversificado, de acuerdo a la identidad, necesidades y expectativas de cada núcleo.
http://www.eldiario.net/
PAÍS: BRASIL
Periódico: O GLOBO
Página web:
http://www.oglobo.com.brFecha: 16-Abril-2002
MEC FARÁ CONCURSO PARA CONTRATAR 2.700 TÉCNICOS E PROFESSORES
Lisandra Paraguassú
BRASÍLIA. O governo federal autorizou ontem a abertura de concurso para preencher 2.700 vagas no Ministério da Educação. São 2.200 vagas para funcionários técnicos de hospitais universitários e 500 para professores de instituições federais de ensino superior. O pedido inicial era de 8.500 contratações, apenas para servidores técnicos, mas portaria do Ministério do Planejamento reduziu o número.
- Foi autorizado o que era possível nesse momento, sem ter que passar pelo Congresso para modificações no orçamento - disse José Valente, diretor do Departamento de Desenvolvimento de Ensino Superior do MEC.
Segundo Valente, ainda é possível que, até maio, o Planejamento autorize a abertura de mais vagas, o que permitiria a realização de outro concurso antes de 3 de julho - data-limite para a contratação de pessoal antes das eleições.
Com isso, a próxima seleção poderia ser feita ainda este semestre, mas os aprovados começariam a trabalhar apenas em 2003. Porém, não há garantia de que isso possa acontecer, pois depende de negociação entre o MEC e o Planejamento.
Decreto ajuda a aumentar o número de contratados
Um decreto editado na última semana também pode ajudar a aumentar o número de contratados. Segundo Valente, será permitido usar 50% a mais de pessoas aprovadas no concurso para suprir novas vagas. Isso significa que poderão ser chamadas mais 1.100 técnicos, além dos 2.200 e mais 250 professores, se posteriormente o Planejamento autorizar novas vagas.
Cada instituição terá um número específico de vagas, a ser estabelecido pelo MEC de acordo com o número de alunos e o déficit de funcionários. Entre os funcionários, há vagas de nível básico, cujo salário vai de R$ 492,45 a R$ 586,83; nível médio, com rendimentos entre R$ 523,13 a R$ 1.044,24; e nível superior, com salários de R$ 809,64 a R$ 1.735,39.
A portaria não agradou à Federação dos Sindicatos dos Servidores das Universidades Brasileiras (Fasubra). A conta apresentada pelo sindicato ao MEC mostrava um déficit de 25 mil funcionários. A contratação de 8,5 mil já era considerada longe do ideal pelos servidores. Com a diminuição do número, a Fasubra decidiu convocar uma greve para dia 30.
- Esso mostra, mais uma vez, que o MEC não tem autonomia para responder pelo ensino superior e não consegue cumprir o que promete - disse Agnaldo Fernandes, coordenador da Fasubra.
http://oglobo.globo.com/pais/18557896.htm
PAÍS: CHILE
Periódico: LA TERCERA
Página web:
http://www.tercera.clFecha: 13-Abril-2002
ESTUDIO REVELA LAS DESIGUALDADES DE LA PRUEBA DE APTITUD ACADÉMICA
Alejandra Muñoz
Las brechas de puntaje son más grandes entre los colegios municipales y privados en la Prueba de Aptitud Académica (PAA) que en el Simce. Esta es la principal conclusión de un estudio realizado por los investigadores que están a cargo de la nueva prueba de ingreso a la enseñanza superior y que consideró a los 90 mil estudiantes que rindieron el Simce de segundo medio en 1998 y la PAA el 2000.
Según explicaron sus autores, Jorge Manzi y David Bravo, el objetivo del estudio era saber si un test basado en el contenido del currículum escolar -como es el Simce y como pretende ser el Sies, propuesto por ellos dos- podría incrementar las diferencias entre distintos grupos de escolares, tal como han planteado algunas autoridades universitarias respecto de la nueva PAA.
Para poder realizar las comparaciones, se transformaron los puntajes del Simce a una escala similar a la del test de admisión a las universidades. Los datos demostraron que si en el Simce de Lenguaje los colegios privados obtuvieron 16,7% más de puntaje que los municipales, en la PAA la diferencia aumenta a 31,1%. En matemática, las diferencia entre un tipo de establecimiento y otro es de 96 puntos en el Simce y de 153 en el caso del test de aptitud de la misma área.
"Existen posturas bastante consistentes a nivel internacional, en el sentido de que las evaluaciones basadas en el currículum son más equitativas que las basadas en aptitudes. Hay consenso en que los antecedentes familiares tienen mayor importancia en mediciones de aptitud que en mediciones de logro educacional. Las basadas en aptitudes tienden a reproducir las desigualdades sociales", explicó Jorge Manzi.
Hombres y mujeres
Las diferencias en las brechas que muestran el Simce y la PAA también se aprecian en la comparación entre la educación científico-humanista y técnico-profesional. En este caso, si en los resultados del Simce la brecha era de 50 puntos, en la segunda sube a 90 puntos.
Sobre las diferencias entre hombres y mujeres, las escolares tienen mejores puntajes en el Simce de lenguaje y en las notas de enseñanza media, mientras que la diferencia en favor de los varones en el Simce de matemática es de 17 puntos. Sin embargo, en todos los test que componen la PAA hay diferencias en favor de los alumnos varones, que oscilan entre 16 y 45 puntos. Los investigadores afirmaron que en las mediciones internacionales en las cuales se han usado herramientas para reducir sesgos de género, las diferencias entres sexos se han reducido.
"Pensando en tres formas de potenciales brechas que son de interés para la sociedad, en los tres casos hemos encontrado que las pruebas que tienen una orientación al currículum, como el Simce, presentan menor desigualdad que pruebas de aptitud generales", sostuvo Jorge Manzi.
Buscando la equidad
Según los investigadores, ninguna prueba que considere a los estudiantes del sistema educacional chileno podrá ser completamente equitativa, porque la educación del país no lo es. Pero, se puede dar la posibilidad de que los jóvenes lleguen en condiciones de igualdad, si todos tienen los elementos sobre los cuales se construyen las preguntas, que son los contenidos mínimos de la enseñanza media.
Por ello, el Sies consideró una test optativo en el área de ciencias para los alumnos del sector técnico-profesional.
El dilema de los preuniversitarios
La incertidumbre experimentada por los estudiantes de tercero medio por el tipo de prueba de selección de ingreso a la universidad al que deberán someterse el 2003 es vivida con fuerza por los más de 100 preuniversitarios que existen en el país. No sólo porque estas instituciones no cuenten con toda la información necesaria para reformular sus curriculos, sino también porque no han faltado las voces que aseguran que con el nuevo Sies los preuniversitarios ya no serán necesarios.
"Con el nuevo método se valoriza la experiencia de los estudiantes en la enseñanza media y termina la relativa desconexión que hay entre ésta y la PAA", sentencia Jorge Manzi, uno de los directores del proyecto Sies. Sin embargo, quienes trabajan en los preuniversitarios aseguran que actualmente los estudiantes llegan con enormes vacíos a sus instituciones: "La labor nuestra es casi rearmar la educación del niño", dice Alonso Morgado, director del preuniversitario Pedro de Valdivia, y agrega que "muchos alumnos llegan aquí sin siquiera haber terminado de leer un libro en su vida, sin saberse las tablas".
Seguros, entonces, de que no están condenados a desaparecer con la nueva prueba, los preuniversitarios ya están armándose para enfrentar el nuevo sistema. "Más que un método de preparación para una prueba, será uno de estudio. Debemos cambiar el perfil y pasar a ser derechamente un instituto de sistematización de la enseñanza media", recalca Morgado. Para ello, una de las primeras tareas ha sido actualizar sus mallas curriculares a lo que es el contenido de la reforma, por lo que parte de sus profesores están capacitándose en tales materias.
El cambio de malla curricular les permite estimar, además, que en vez de cuatro horas pedagógicas a la semana, tal como es hoy en día en los cursos de aptitud académica, serán necesarias seis. Además, sumarán la de Ciencias, Historia y Ciencias Sociales, que reemplaza a Historia de Chile. Como no quieren aumentar el valor de sus aranceles, también han pensado en optar por otras estrategias, como aumentar los alumnos por curso y aprovechar los computadores para la realización de las clases, lo que disminuye costos en papel y fotocopias, entre otras medidas.
Si sobrevivirán al nuevo sistema está por verse, pero muchos estudiantes lo ven como una instancia de apoyo, que les da más seguridad. "El preuniversitario es necesario, porque nos ayuda a repasar", asegura Claudia Baeza, alumna de tercero medio del Liceo de Ñinas N°1, Javiera Carrera
PAÍS: COLOMBIA
Periódico: EL COLOMBIANO
Página web:
http://www.elcolombiano.comFecha: 14-Abril-2002
SE NECESITAN CRÉDITOS EDUCATIVOS
. Los créditos que da el Icetex para estudios en educación superior solo cubren el 5 por ciento de la población matriculada y el 40 por ciento de las solicitudes nuevas.
Con esa poca capacidad, dice la Asociación Colombiana de Universidades (Ascún) en su informe De la exclusión a la equidad, es comprensible que de 367 mil estudiantes que se gradúan, 160 mil no logren entrar a una institución de educación superior.
Por ello, propone ampliar la cobertura y los montos de los créditos educativos incluyendo el sostenimiento de los estudiantes, así como ampliar la cobertura del Icetex por lo menos en un 15 por ciento.
"Sabemos que la capacidad del Icetex es limitada, por eso continuamos en negociaciones con el Banco Mundial para canalizar lo antes posible un crédito por 150 millones de dólares que va dirigido a carreras técnicas y tecnológicas, a doctorados y a programas de pregrado acreditados como de excelencia", anunció el ministro de Educación, Francisco Lloreda.
Aún no se sabe cómo funcionará este crédito, que tiene preocupados a algunos expertos del sector porque puede ser manejado por bancos y no por el Icetex. Lloreda espera que antes del 7 de agosto esté todo listo, por lo pronto está trabajando para que los giros comiencen el próximo año. De ser así, 84 mil personas se beneficiarían. Más en pública que privada
En promedio, un joven puede gastar en una universidad privada cerca de 1520.000 pesos, mientras que en una pública 154.500 pesos.
Sin embargo, ese dato no muestra lo que realmente se invierte en educación superior en el país. La Asociación Nacional de Instituciones Financieras (Anif) señaló en su informe semanal del 4 de marzo que un estudiante cuesta más en las instituciones públicas que en las privadas.
Por ejemplo, en el 2001 los costos que tuvo que pagar el padre de un alumno matriculado en la Universidad de los Andes (considerada la universidad privada con las matrículas más altas) fueron de 9,7 millones de pesos, cifra inferior a que debe dar el Estado por un estudiante de una universidad pública.
En la Universidad de Antioquia los costos anuales en el 2001 alcanzaron 10,3 millones de pesos y en la Nacional, 12,9 millones de pesos por alumno.
Anif considera que esta situación se debe a que las instituciones privadas se financian con matrículas e ingresos por investigación y educación continuada, mientras que las públicas solo se financian con recursos públicos (del presupuesto nacional, departamental o municipal). A eso se agrega que el régimen prestacional y laboral de los trabajadores de las entidades públicas encarecen los costos.
Por datos como los mencionados, los diferentes estudios sobre educación superior han pedido un cambio en el sistema de financiación de las universidades y de los estudiantes, quienes por falta de recursos no llenan todos los cupos en los programas de pregrado.
http://eltiempo.terra.com.co/educ/notieducacion/ARTICULO-WEB-NOTA_INTERIOR-11881.html
PAÍS: COSTA RICA
Periódico: LA NACIÓN
Página web: :
http://www.nacion.co.crFecha: 17-Abril-2002
DAN BUENA NOTA AL MEP
Raquel Gólcher B.
Redactora de La Nación
En los números que maneja el Ministerio de Educación Pública (MEP), no aparecen las notas en rojo: mientras la cobertura en secundaria alcanzó un 78 por ciento, la permanencia en la escuela fue de un 86 por ciento.
Al ponderar estos resultados con los de infraestructura, informática y becas, el MEP se autocalifica con un buen promedio.
Pedagogos, investigadores y directores de instituciones, consultados por La Nación, vieron con buenos ojos el trabajo de Guillermo Vargas, ministro de la cartera.
Sin embargo, la graduación no fue con honores y también le formularon críticas.
Inglés
El segundo idioma no alcanzó la meta.
Objetaron el contenido de los 200 días de clases y su posición frente a la libertad de enseñanza (durante su desempeño, Vargas cerró escuelas, colegios y hasta universidades privadas).
Asimismo, fue firme en su defensa, a capa y espada, de los 200 días de clases y las pruebas nacionales para escolares y colegiales.
Satisfecho
Ayer, a pocos días de entregar su despacho a su sucesora, Ástrid Fischel, el ministro Guillermo Vargas presentó un balance de su gestión, la cual calificó de positiva gracias al esfuerzo de los educadores en el aula.
"Sobrepasamos las metas que nos habíamos propuesto, aunque también debemos reconocer que nos faltó una mayor descentralización administrativa y alcanzar más cobertura en Inglés", dijo Vargas.
Miguel Gutiérrez-Saxe, director del proyecto Estado de la Nación; Miguel Gutiérrez, del Centro de Investigación y Docencia en Educación, así como Clotilde Fonseca, directora de la Fundación Omar Dengo, destacaron la continuidad que se le dio a los programas de informática.
Además, se mostraron conformes con el esfuerzo hecho en infraestructura y los índices de cobertura en secundaria.
En este aspecto también coincidió Gilda González, representante del grupo gremial Magisterio en Acción.
Según el ministro, al entrar al Gobierno había un déficit de 5.200 aulas y ahora dejan 6.084 construidas con lo cual, según el MEP, no hay faltante.
Además, la cobertura en colegios alcanzó tres puntos más de lo esperado para este año.
"Hubo aspectos de la administración que no compartí, pero sí se sintió que tuvimos ministro de Educación. Sabía qué quería y hacia dónde debía ir", comentó Miguel Gutiérrez, del CIDE.
Por su parte, Gutiérrez-Saxe comentó que la continuidad le permitió ampliar programas.
Fonseca, quien se encuentra en Estados Unidos en un congreso, respondió por correo electrónico que la gestión fue vigorosa, particularmente en cuanto a la enseñanza primaria.
"Don Guillermo captó con gran claridad el valor de las nuevas tecnologías para la formación de los jóvenes y la necesidad que tienen los países de optar por soluciones que aprovechen su potencial pedagógico", dijo.
También destacaron la capacitación, tanto en el área tecnológica como de actualización.
"Hubo una buena coordinación entre universidades estatales y ministerio, y pudimos capacitar a muchos docentes", manifestó Gutiérrez, del CIDE.
Empero, Gilda González afirmó que la capacitación no se dio.
Lesión psicológica
La dirigente sindical también criticó la actitud del ministro hacia los educadores y aseguró que los dañó psicológicamente.
"Los compañeros no tenían derecho de enfermarse porque si no perdían el incentivo de setiembre", explicó González.
Otro que tampoco estuvo de acuerdo con la gestión de Vargas fue el diputado electo y representante de las universidades privadas, Federico Malavassi.
"Este ministro me tiene totalmente decepcionado. Su autoritarismo e irrespeto a la enseñanza pública me preocupan", declaró Malavassi.
También se mostró cauteloso por los índices que maneja el MEP. "No sé (...) si serán para exportación o porque las exigencias bajaron", comentó.
Todos coincidieron en que los 200 días son necesarios, pero que los programas se deben variar.
http://www.nacion.co.cr/ln_ee/2002/abril/17/pais1.html
PAÍS: ECUADOR
Periódico: EL UNIVERSO
Página web:
http://www.eluniverso.comFecha: 18-Abril-2002
ESTUDIANTES RECLAMAN DESTITUCIÓN DE RECTOR DE COLEGIO CUENCANO
Cuenca
Más de 500 alumnos del colegio fiscal Manuel de J. Calle, ayer, desde las 07h10, bloquearon el acceso al plantel, para reclamar la destitución del rector, Jaime Guerrero Aguirre. Lo acusan de alquilar el local sin autorización del Consejo Directivo, para que allí se instalara un recinto ferial, con motivo de las pasadas fiestas de fundación.
La situación se agravó con la muerte del comerciante manabita Richard Morales, de 22 años, en el establecimiento.
El hecho ocurrió la madrugada del jueves 11 de abril, por un disparo con arma de fuego del policía Héctor Carrasco.
El gendarme permanece detenido en el Comando de Policía, Azuay número 6, hasta esclarecer su responsabilidad.
La medida de protesta la iniciaron los alumnos del Ciclo Diversificado y en la tarde tomaron la posta los del Ciclo Básico.
En horas de la tarde, María Rosa Crespo, miembro del Consejo directivo del plantel, sostuvo un diálogo con los huelguistas y consiguió que depusieran su actitud, con el compromiso de que el Consejo tome una resolución respecto al rector. Las clases se reanudan hoy
http://www.eluniverso.com/core/eluniverso.asp?page=noticia&id=12&tab=1&contid=497D634F5731484AA87C792A3A06DB9C&EUID=''
PAÍS: EL SALVADOR
Periódico: LA PRENSA GRÁFICA
Página web: http://www.laprensa.com.sv
Fecha: 16-Abril-2002
BIBLIOTECA RODANTE PARA 68 ESCUELAS
Wendy Ramos
"BIBLIOBÚS". Alumnos del centro escolar Liga Panamericana salen del "bibliobús" que el Ministerio de Educación ha estacionado en el centro escolar Corazón de María, de la Colonia Divina Providencia, en el barrio San Jacinto, de la capital.
Fomentar el hábito de lectura y desarrollar la comprensión y el léxico en los estudiantes son los objetivos que busca el Ministerio de Educación (MINED) a través de una biblioteca sobre ruedas.
El "bibliobús", como han bautizado al proyecto, es sencillamente la adecuación de una sala biblioteca en el interior de un bus, con el que se pretende llevar los textos a diferentes centros educativos.
Desde ayer se encuentra en el estacionamiento del colegio Corazón de María, en la colonia Providencia, en San Salvador, para que estudiantes de 68 centros educativos de ese distrito puedan hacer uso de él.
A partir del 29 de abril próximo se podrá apreciar en el Museo de Niños Tin Marín, luego en la Feria del Progreso.
Seguidamente, Educación seleccionará otra escuela sede.
El coordinador de bibliotecas del programa de tecnologías educativas, Julio Castellanos, explicó que el "bibliobús" cuenta con 2 mil títulos de diferentes asignaturas, y cada libro tiene 10 copias, para que los docentes puedan desarrollar actividades didácticas y recreativas entre sus alumnos.
La coordinadora del proyecto Distrito Cultural San Jacinto, Claudia de Mata, agregó que la literatura está dirigida a estudiantes de parvularia a noveno grado.
Un proyecto no tan nuevo
El "bibliobús" es un proyecto que funciona desde 1997, en el área rural, pero ahora se ha extendido al área urbana.
Según De Mata, desde febrero hasta la fecha se han atendido 35 escuelas, lo que ha beneficiado a 10 mil niños de Chalatenango, Cabañas y Cuscatlán.
Niños Alegres
Una calavera sonriente
"¡Mirá la calavera, se está riendo!", expresó Carlos Ernesto, de cinco años, mientras observaba un libro de anatomía humana.
Ayer, alumnos de varios centros educativos públicos y privados de San Jacinto visitaron la biblioteca rodante, la cual permanece en el parqueo del colegio Corazón de María.
La maestra María de Recinos dijo que la literatura ayudará al desarrollo intelectual de los estudiantes. "Queremos que el niño aprenda a investigar", añadió.
http://www.laprensa.com.sv/nacionales/nac7.asp
PAÍS: ESPAÑA
Periódico: EL PAÍS
Página web:
http://www.elpais.esFecha: 15-Abril-2002
EL ESPACIO UNIVERSITARIO EUROPEO SE BASARÁ EN LA CREDIBILIDAD RECÍPROCA
J. M. MARTÍ FONT | MADRID
La comisaria europea de Educación y Cultura, Viviane Reding, cree que la homologación de las titulaciones universitarias en Europa debe surgir de un proceso de confianza entre las instituciones derivado de la calidad de la enseñanza que imparten.
La comisaria europea de Educación y Cultura, Viviane Reding, cree que la homologación de las titulaciones universitarias en Europa debe surgir de un proceso de confianza entre las instituciones derivado de la calidad de la enseñanza que imparten, y espera que la reunión de los rectores de las universidades europeas en Berlín, el año que viene, sirva para abrir definitivamente el camino hacia el objetivo de la declaración de Bolonia de crear un espacio universitario europeo en 2010.
Reding, de 51 años y luxemburguesa, estuvo en Madrid la semana pasada y se reunió con la ministra de Educación, Pilar del Castillo, pero no quiso manifestarse sobre la reforma del sistema educativo emprendida por el Gobierno del PP, aunque alabó el 'coraje' de la ministra. 'Pretender reformar la educación de un país es una bomba, y siempre acarrea graves problemas', dijo. Según Reding, existen déficit en materia de educación en todos los Estados miembros. 'El 18% de los jóvenes de la Unión Europea abandona los estudios antes de tiempo', aseguró.
La comisaria considera que el problema de la homologación de las titulaciones universitarias, más allá de la necesaria implantación generalizada del sistema de créditos, 'es una cuestión de credibilidad y de calidad', razón por la que espera que las propuestas de títulos conjuntos entre universidades europeas sirvan para romper el actual modelo y permitan que en el futuro se pueda empezar una carrera en una universidad y acabarla en otra de otro país europeo.
'Son las universidades las que deben decidir quiénes son sus socios. Cuanto más se reconozca la calidad del conocimiento que se imparte, más nos acercaremos a un sistema europeo de enseñanza superior, porque una universidad, para aceptar los créditos de otra universidad, debe estar convencida de que al menos son de igual calidad. Por eso el análisis de la calidad de las universidades es el elementio clave. La calidad es la que crea la confianza'.
Cumbre en Berlín
Reding está convencida de que la gran cumbre europea sobre educación superior convocada en Berlín para 2003, a la que asistirán, además de los ministros, los rectores de las universidades europeas, será determinante para que en la fecha prevista de 2010 se alcancen los objetivos de la declaración de Bolonia de dar a luz un espacio universitario europeo. 'Pedimos a las universidades que se alíen para crear diplomas europeos', dijo Reding, 'de modo que los estudiantes puedan ir de uno a otro como sucedía en la Edad Media'. Según la comisaria, actualmente ya se ha empezado a establecer acuerdos bilaterales entre universidades, y los primeros resultados se conocerán en Berlín el año próximo. 'La publicación de resultados y la comparación entre Estados miembros es lo que hará que se desarrolle una política educativa europea; por eso creo que Berlín provocará un gran impulso del proceso de Bolonia, porque allí se conocerán los datos de las universidades que tienen acuerdos con otras y se verán los resultados positivos'.
La comisaria espera que este modelo no sólo sirva a los alumnos europeos, sino también a los de fuera. 'Los estudiantes asiáticos, por ejemplo, tienen tendencia a ir a estudiar a Estados Unidos'. Sin embargo, 'queremos que vengan a Europa; no para conseguir permisos de inmigración, sino para que cuando vuelvan a sus países y ejerzan profesionalmente se acuerden de Europa'.
El otro gran tema que preocupa a Reading es el del aprendizaje de las lenguas. 'La lengua materna y dos más' es su lema. Como luxemburguesa, cuya lengua materna es minoritaria, conoce bien el tema. Pero Reding se niega a aceptar que el inglés se convierta en la lingua franca de Europa. 'No debe existir una jerarquía de lenguas, porque los idiomas no deben utilizarse para excluir, sino para comunicar', piensa. 'Si primamos uno, reduciremos la diversidad y riqueza cultural de los europeos'. Las lenguas, además, son necesarias para la movilidad, que, en su opinión, es la respuesta a los retos que plantea la globalización y también 'la mejor terapia contra el racismo y la xenofobia, porque enseña a ir hacia el otro y a escuchar'.
http://www.elpais.es/suple/educacion/articulo.html?d_date=20020415&xref=20020415elpepisal_7&type=Tes&anchor=elpedupor
Fecha: 15-Abril-2002
EL GASTO EDUCATIVO EN LATINOAMÉRICA ES 20 VECES MENOR QUE EN LA OCDE
M. A. | MADRID
La mayor parte de los países de América Latina y el Caribe han alcanzado una alta tasa
de matriculación en la educación primaria, pero aun así el gasto por estudiante es casi
20 veces menor que el que realizan de media los países de la OCDE. Así lo señala Gloria
Angulo, autora del informe de Intermón Oxfam De Jomtiem a Dakar, diez años de ayuda a la
Educación para todos.
Uno de los problemas más comunes de estos países es la falta de adecuación entre las
materias que se imparten y la realidad de cada país, aparte de la escasa preparación del
profesorado. Como consecuencia de esto, el aprendizaje de los niños es muy bajo y los
niveles de deserción del alumnado muy alto. Sólo el 66% de los estudiantes de primaria
terminan 4º curso y únicamente la mitad 6º. A diferencia de otras zonas pobres del
planeta, las tasas de matriculación entre niños y niñas son semejantes. En la etapa de
educación secundaria, donde sólo uno de cada tres niños la estudia, el número de
chicas que continúa estudiando es incluso más numeroso. La población más perjudicada
por la exclusión de la educación son sobre todo la juventud indígena y los habitantes
de las zonas rurales y urbano marginales.
http://www.elpais.es/suple/educacion/articulo.html?d_date=20020415&xref=20020415elpepisal_4&type=Tes&anchor=elpedupor
PAÍS: GUATEMALA
Periódico: SIGLO VEINTIUNO
Página web: http://www.sigloxxi.com
Fecha: 17-Abril-2002
¿CON O SIN APELLIDO?
Jorge Lavarreda
cien@cien.org.gt
Hace un par de semanas se celebró en la ciudad de Guatemala el seminario internacional
³Alternativas de Gestión Privada en las Escuelas de América Latina². En el mismo se
analizó el debate acerca de la educación privada en América Latina, específicamente en
Argentina, Colombia, Chile, Perú, Venezuela y Guatemala. Me parece que vale la pena
mencionar algunos de los aspectos discutidos.
Uno de los primeros fue la importancia de la distinción entre la educación pública y la
privada. La conclusión es que tal distinción no es fundamental, sino las reglas del
juego a las cuales responden los actores críticos. En el caso de Guatemala, según la Ley
de Educación Nacional, los centros educativos se clasifican en públicos, privados y por
cooperativa. Sin embargo, la Unidad de Informática del Ministerio de Educación clasifica
los centros educativos del sector público (escuelas oficiales, escuelas municipales,
escuelas por cooperativa y escuelas del Pronade) y del sector privado. Pero al
clasificarlos según su fuente de financiamiento y su gestión administrativa, la
distinción (³línea divisoria²) entre un establecimiento del sector público y del
sector privado no es tan clara. Por ejemplo, las escuelas oficiales tienen financiamiento
público y gestión administrativa pública, mientras las escuelas del Pronade tienen
financiamiento público y gestión administrativa privada. Ambos tipos de centros
educativos podrían clasificarse como pertenecientes al sector público, si el criterio
fuera exclusivamente la fuente de financiamiento; pero si, además, se incluye como
criterio la gestión administrativa, entonces la clasificación se dificulta.
Otro aspecto que se abordó fue cómo puede lograrse una educación de ³buena calidad².
En síntesis, la respuesta fue concentrarse en definir estándares mínimos de calidad
para medir el aprendizaje y publicar información objetiva sobre el desempeño de los
centros educativos (tanto públicos como privados). En el caso de Guatemala, desde 1997 se
cuenta con el Programa Nacional de Evaluación del Rendimiento Escolar (Pronere). Sin
embargo, la prueba se realiza únicamente en una muestra de centros educativos y los
resultados no se hacen públicos (excepto a un nivel agregado). Cabe destacar que el
Pronere encontró oposición dentro del mismo sector privado. En una encuesta entre padres
de familia del área metropolitana se descubrió que el 97% cree necesaria una prueba para
medir el rendimiento académico de los estudiantes. Además, los padres de familia
consideran adecuado que los centros educativos sean catalogados según la calidad
educativa que ofrecen. No obstante, el 74% de los directores de centros educativos
privados del área metropolitana está de acuerdo con dichas evaluaciones y su
publicación, pero no con la catalogación de los centros educativos.
Obviamente el debate sigue abierto, pero lo importante es darnos cuenta de que lo esencial
es fomentar un sistema educativo (con centros educativos ³públicos y privados²) que
provea las habilidades y destrezas necesarias para que las personas puedan realizarse en
su vida. Finalmente formulo una pregunta para reflexionar: para conseguir que los centros
educativos privados provean un servicio educativo de buena calidad, ¿será la mejor
política controlar los precios máximos que pueden cobrar?
http://www.sigloxxi.com/detallesnews.asp?pag=ldqeed01.txt
PAÍS: HONDURAS
Periódico: TIEMPO
Página web: http://www.tiempo.hn
Fecha: 13-Abril-2002
SÓLO HAY 395 MILLONES PARA AUMENTARLE A MAESTROS
TEGUCIGALPA. El ministro de Educación, Carlos Avila Molina, dijo ayer que no se pueden
destinar más de 395 millones de lempiras para el incremento salarial de los maestros.
A través de un comunicado el funcionario indica que la oferta gubernamental obedece a los
recursos que el pueblo hondureño puede destinar para dicho fin y orientado hacia el poder
adquisitivo de cada docente.
El ministro de Educación sostiene que la exigencia del magisterio de aumentar 10. 19
lempiras al valor de la hora clase tendría un impacto de 1. 500 millones de lempiras, por
lo que la única alternativa sería elevar de 12 a 15 por ciento el Impuesto Sobre la
Venta.
Sin embargo, la no aceptación expresada por los contribuyentes ratifica la no
factibilidad de atender la propuesta de los maestros, y que todos los hondureños al igual
que los docentes tienen derecho a un salario justo que sostenga su valor adquisitivo para
garantizar un nivel de vida digno, señala el comunicado.
Según el boletín, la oferta del presente año es la misma del año anterior.
EP
http://www.tiempo.hn/
PAÍS: MÉXICO
Periódico: EL FINANCIERO
Página web: http://www.elfinanciero.com.mx
Fecha: 15-Abril-2002
FIRME, LA EDUCACIÓN LAICA; SEP DESCARTA MATERIAS RELIGIOSAS
Fernando Ramírez de Aguilar Necesitarían introducir reformas constitucionales, advierte
Rechaza propuesta del CEM; respeto al artículo 3o.
Intolerancia podría conducir a la violencia: advierte
En México la educación seguirá siendo laica y obligatoria, como lo establece el
artículo tercero de la Constitución mexicana, afirmó el subsecretario de Educación
Básica y Normal de la SEP, Lorenzo Gómez Morín Fuentes, quien descartó la posibilidad
de que en las escuelas se impartan doctrinas religiosas de toda índole.
Entrevistado en la sede de la Secretaría de Educación Pública (SEP), el funcionario
opinó sobre la propuesta de la Conferencia del Episcopado Mexicano (CEM) para dar
instrucción religiosa en las escuelas públicas.
Sostuvo que mientras la Constitución no sufra ninguna reforma, todo debe seguir igual en
el Sistema Educativo Nacional: "Nosotros tenemos un mandato constitucional
establecido en el artículo tercero constitucional que determina que la educación
pública debe ser gratuita y laica, y nosotros estamos cumpliendo cabalmente con lo que
señala expresamente la Carta Magna."
Hay que entender el laicismo como el respeto a las convicciones de las personas
_explicó_, pero sin abrir en este momento la participación de una o varias doctrinas
religiosas en la educación.
Gómez Morín Fuentes declaró que si no se modifica el artículo tercero constitucional,
la SEP continuará manteniéndose firme en esa disposición que emana de mantener la
laicidad dentro de la educación pública nacional en todos sus niveles.
El subsecretario de Educación Básica y Normal de la SEP comentó que en México se
discuten todos los temas y éste, en particular, tiene varios años en discusión:
"Éste es un tema del cual se sigue hablando a diez años de la reforma a la Ley de
Culto, que se produjo a principios de los noventa", agregó.
A debate nacional
El funcionario subrayó que es una discusión no acabada y recordó que hace unos días el
secretario de Gobernación, Santiago Creel Miranda, ofreció que este tema se incluirá en
el debate político nacional.
"Esperemos a ver qué sucede de estos procesos de discusión, de debate, en el
entendido de que si hay cambios, deben darse por consenso. Si nos mantenemos en un
principio de legalidad, los mexicanos debemos cumplir y respetar lo establecido en el
artículo tercero."
Dijo que la diversidad y la pluralidad es una característica de cualquier democracia, por
lo que los mexicanos debemos ser respetuosos de la tolerancia, que nos puede dar elementos
de convivencia en el país.
"Hemos visto en otras partes del mundo que cuando se adopta la intolerancia
religiosa, algunos grupos llegan incluso a la guerra y eso no debe suceder en
México", señaló.
El subsecretario de la SEP rechazó que por el momento la Secretaría de Educación
Pública pudiera llevar a cabo un foro de discusión sobre la impartición de doctrinas
religiosas en las escuelas, y destacó que el tema planteado por los obispos "no debe
de espantarnos, es un asunto que no ha terminado de discutirse; y tengo entendido que
posiblemente sea abordado dentro de la reforma del Estado", comentó.
http://www.elfinanciero.com.mx/interior/Sociedad.asp
PAÍS: NICARAGUA
Periódico: LA PRENSA
Página web: http://www.laprensa.com.ni
Fecha: 19-Abril-2002
DENUNCIAN COBROS ILEGALES EN COLEGIOS
Mariela Fernández
mariela.fernandez@laprensa.com.ni
La Procuraduría Especial de la Niñez y la Adolescencia presentó un informe sobre
denuncias recibidas de 59 centros educativos en donde se están vulnerando los derechos de
gratuidad y acceso a la educación, así como el derecho a la integridad física,
psicológica y sexual de los menores.
Carlos Emilio López, Procurador Especial de la Niñez y la Adolescencia, dijo que esto no
significa que únicamente en estos centros se estén vulnerando los derechos de los
menores, sino que éstos son los que han sido denunciados.
Según López, de los 59 centros escolares señalados, 34 fueron por cobros ilegales
irrespetando la gratuidad de la educación, cinco por maltrato físico y psicológico, y
en 10 centros los menores están expuestos a la violación sexual. Cabe destacar que casi
el 90 por ciento de estos centros son de Managua y el otro 10 por ciento corresponde a
otros departamentos.
En el caso de la gratuidad, López dijo que se logró corroborar a través de recibos
oficiales entregados por la administración del centro, el cobro ilegal. “Con esto no
estamos culpando a los maestros ni a los directores, creemos que hay un problema de
directriz de parte del Ministerio de Educación, porque por una anuncia que la educación
es gratuita y por otra envía talonarios a los centros, además, le dice a los maestros
que su incentivo salarial va a depender del aporte voluntario”, agregó López.
Ante esta situación, la Procuraduría propone al Ministerio que defina a lo interno
mecanismos correctivos, estableciendo una política diáfana para que todos los centros
tengan claro que la educación es gratuita, estableciendo sanciones para los funcionarios
que realicen los cobros.
En el caso de la violación física, psicológica y sexual contra los menores, el
procurador prefirió omitir los nombres de los colegios por protección a los estudiantes
agredidos, asimismo, propuso que se despida a los docentes y que se entable un juicio en
su contra, además, que no se les permita volver a impartir clases en ningún otro
centro”.
http://www.laprensa.com.ni/nacionales/nacionales-20020419-06.html
PAÍS: PARAGUAY
Periódico: ABC COLOR
Página web: http://www.abc.com.py
Fecha: 14-Abril-2002
ZÁRATE SE VA DEL MEC HACIENDO NOMBRAMIENTOS
Funcionarios que pidieron el anonimato señalaron que Zárate solicitó en la última
semana la lista de todos los cargos vacantes que existían en el Ministerio de Educación.
En la secretaría general del MEC la política de hermetismo habitual no permitió
confirmar los datos, ya que por ahí pasan todas las resoluciones de nombramiento. Sin
embargo, funcionarios de esta dependencia indicaron que de enero a marzo se realizaron
quinientos nombramientos y que en las últimas dos semanas y media se produjeron mil
designaciones de docentes y funcionarios. Se pudo comprobar que en el último mes el
ministro saliente firmó alrededor de mil resoluciones, aunque no todas corresponden a
nombramientos. Zárate debe dejar el cargo mañana y volver a su puesto de rector electo
de la Universidad Nacional de Asunción. Pero hace más de una semana que sabe que será
reemplazado. Hasta último momento su amigo Saúl González, padre del Presidente de la
República, intentó prolongar su permanencia en el cargo. Por ese motivo la futura
ministra, Blanca Ovelar, no asumió aún.
En estos días se han confeccionado resoluciones que denotan apuro y falta de sustento. Un
ejemplo es la que lleva el número 1.000, de fecha 10 de abril, que señala en su
considerando ‘‘que el mismo reúne los requisitos previstos para acceder a dicho
cargo’’, pero no dice a quién se refiere con la expresión ‘‘el
mismo’’ ni cuál es el cargo.
NOMBRAMIENTO DEL SOBRINO
Poco después de asumir, hace más de un año, Zárate nombró en el gabinete a su sobrino
Evert Darío González Duarte. Hace pocos días le dio un rubro más: el de director de
Materiales Educativos del Ministerio de Educación, un cargo para el cual había una
decena de candidatos, todos ellos con títulos de posgrado.
Evert González es bachiller, pero tiene el mérito de ser sobrino del ministro. Por esta
función -que ni siquiera desempeña- cobra un salario de 2.236.200 guaraníes mensuales.
ANTECEDENTES
En marzo Zárate ya había dejado constancia de su intención de realizar nombramientos
directos. Resolvió suspender los concursos y desmantelar las comisiones de selección de
personal.
La medida generó la inmediata y rotunda reacción de los gremios de educadores. Pocos
días después, apabullado por las críticas, el ministro tuvo que anunciar que desistía
de la suspensión de los concursos y el funcionamiento de las comisiones de selección.
http://www.abc.com.py/loc02.htm
Fecha: 15-Abril-2002
HOY ASUMIRÁ LA MINISTRA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
Blanca Ovelar estuvo a un paso de renunciar a su cargo de viceministra. Pero los
conflictos en la Universidad Nacional de Asunción y en el sistema educativo la llevaron
al otro extremo: asumir el cargo de ministra de Educación. Será la segunda mujer que
ocupa el cargo desde el advenimiento de la democracia y, que empezó su carrera como
maestra rural.
Su llegada al cargo fue precedida por una confrontación entre los amigos de Zárate
Arellano y quienes apoyan a Ovelar. Zárate tiene el apoyo de Saúl González, padre del
presidente Luis González Macchi, y por eso logró permanecer en el cargo varios días
más de lo previsto.
El ministro es rector electo de la Universidad Nacional de Asunción y se encuentra
usufructuando su tercer permiso consecutivo. Algunos sectores internos de la UNA sostienen
que este permiso no corresponde y en la asamblea universitaria hicieron saber que
consideran una falta de delicadeza que el ministro y rector se aferre a ambos cargos. Una
comisión legal de la UNA está estudiando desde diciembre si la licencia es legal y
según los comentarios podría expedirse esta semana. Por su parte, Ovelar ha tenido el
firme respaldo del Conec y del ex ministro de Educación, Nicanor Duarte Frutos, actual
presidente del Partido Colorado.
PLANES Y COLABORADORES
Ovelar deberá designar a un nuevo viceministro de Educación, ya que el cargo quedará
vacante. Además, haría cambios en otros viceministerios y direcciones y en la
secretaría general. La lista de nuevos colaboradores aún no fue dada a conocer, pero la
nueva ministra asegura que buscará a las mejores personas.
La semana pasada indicó que está confiada en que la ampliación presupuestaria de 10 mil
millones de guaraníes será concedida y servirá para darle un mayor impulso a la reforma
educativa de la secundaria.
http://www.abc.com.py/loc05.htm
PAÍS: PERU
Periódico: LA REPÚBLICA
Página web: http://www.larepublica.com.pe
Fecha: 15-Abril-2002
CAPACITACIÓN DE MAESTROS ES PRIORITARIA
Por FLOR HUILCA
--¿Cuál es la realidad en la educación este momento?
Vivimos un momento de profundo desaliento y desconcierto respecto de lo que queremos como
educación. Hay esfuerzos desde el Ministerio de Educación, pero los aciertos y las
voluntades se enfrentan con serias dificultades a veces en el diseño, en la aplicación o
la gestión. Lo que más preocupa es que en los puntos de ejecución administrativa (las
uses) hay gente improvisada. Los esfuerzos que hace el equipo técnico del Ministerio
tiene dificultades desde el punto de vista administrativo y de los docentes.
Grover Pango: "La nutrición y la salud de los estudiantes es otra de las condiciones
básicas para el éxito de una reforma educativa".
-¿Es posible revertir esta situación a largo y mediano plazo?
Es reversible en mediano y largo plazo, inmediatamente la situación no va a cambiar
porque es un proceso. Los primeros pasos para encontrar resultados a 5 años tienen que
darse ya. En este momento se están dando los procesos importantes para el cambio? Yo creo
que todavía no.
-¿Cuáles sería esos pasos?
Hay que fortalecer la formación docente, calificar más a los maestros intensa, gratuita
y descentralizadamente. La primera gran preocupación es el maestro, la segunda son las
condiciones en las que los niños van a la escuela (nutrición y la salud).
-¿La reforma que plantea el Ministerio sentará las bases para esa educación de calidad
que queremos?
En general sí. Los esfuerzos que se están dando están bien orientados, me preocupa la
aplicación. Como diseño es importante, pero como aplicación tiene sus dudas.
-¿Qué factores podrían impedir que la aplicación tenga éxito?
Debe haber una mejor selección para ubicar a los funcionarios de mandos intermedios,
directores de uses y de los colegios.
-Pero los directores de los colegios fueron nombrados ya en concurso, ¿todavía no son
los suficientemente adecuados?
El caso de las uses es más preocupante que los directores de los colegios, son ellos
quienes tienen la primera gran responsabilidad de la administración educativa, creo que
todavía hay mucho criterio político que está entorpeciendo la calidad de la
administración.
-Cuando hablamos de educación de calidad, ¿qué debemos entender por eso?
Lo primero es tener una clara noción de los fundamentos del pensamiento, es decir, el
conocimiento básico, la matemática, la comunicación, la ubicación en el espacio y el
tiempo que da la historia y la geografía; y una noción de la existencia. En segundo
lugar la educación debe otorgarles una clara noción del mundo en el que viven y en
tercer lugar se debe fortalecer la capacidad del joven para el trabajo, debe tener una
tendencia y proclividad a ser productivo.
-El tercer componte fue priorizado también por el anterior gobierno que buscaba darles
una capacitación técnica a los estudiantes. ¿Por qué no dio resultado?
No estoy seguro de que se haya puesto énfasis suficiente en el área laboral
tecnológica. Necesitamos formar gente y técnicos que estén en el área productiva,
firmar convenios con las instituciones que dan trabajo para que se entrenen
verdaderamente. Por eso la educación no sólo es una tarea del Ministerio, necesitamos
saber, por ejemplo, cuáles son las carretas tecnológicas para un país donde la
biodiversidad es una de sus ventajas comparativas.
-Si aceptamos que la educación esta en crisis y las posibilidades de salir están a largo
y mediano plazo, ¿qué pasos pueden darse en lo inmediato?
Necesitamos demostrar que nuestra formación escolar y universitaria tiene resultados
cuantificables y en las competencias internacionales el Perú empieza a ser un país
destacado. Necesitamos también que se replantee la formación profesional y tecnológica
para que los jóvenes que terminen la secundaría tengan instancias de formación
académica que les dé posibilidades de trabajo. Y por último, que la gente sepa que la
inversión en educación es la mejor inversión.
-¿Qué papel deben cumplir los maestros en esta reforma, cómo hacer que sean más
idóneos?
Independientemente de si son los más adecuados o no, se debe generar un gran sistema de
actualización y capacitación, eso es fundamental porque su baja condición económica
les permite capacitarse y perfeccionarse constantemente. Hay que preocuparse también
porque cada año tengan algo más de dinero en el bolsillo para que su condición familiar
y personal mejore. Apoyarlos en lo económico, pero también evaluarlos cada cierto tiempo
para que sepan que no tienen el puesto comprado. La evaluación por mérito y un nuevo
escalafón magisterial será otro estímulo.
http://www.larepublica.com.pe/
PAÍS: PORTUGAL
Periódico: PÚBLICO
Página web: http://www.publico.pt
Fecha: 13-Abril-2002
COMO É QUE ACHA QUE OS PROFESSORES DEVEM SER AVALIADOS?
João Formosinho, Professor da Universidade do Minho: "Observar o desempenho na sala
de aula"
"Houve uma grande proliferação de cursos e o modelo actual de entrada na carreira e
de colocação não se adequa às necessidades actuais do sistema, que está a rebentar
pelas costuras. Por exemplo, alguns cursos são específicos para entrar na profissão e
outros não. Antigamente havia licenciaturas que estavam ligadas aos quadros
disciplinares, agora há cursos monodisciplinares e as pessoas candidatam-se a um grupo e
podem ser colocadas numa disciplina para a qual não têm formação. Quanto à
avaliação para progressão na carreira, é manifestamente insuficiente, porque é muito
baseada em documentos. Se queremos avaliar, é imprescindível observar o desempenho real
na sala de aula. Este modelo de avaliação também desincentiva: as escolas só podem dar
"satisfaz", a progressão acaba por não ser muito responsabilizante, não é
adequada e não analisa o desempenho real, que deve ser avaliado pelos pares e não por
outros. No caso dos médicos, por exemplo, a progressão na carreira não depende do
juízo dos doentes."
Braga da Cruz, Reitor da Universidade Católica Portuguesa, autor de um relatório sobre
"A situação do professor em Portugal: A importância da competitividade
"O mérito deve ser premiado. Conhecemos professores com níveis de dedicação,
competência e desempenho completamente diferentes de outros. Era importante que fossem
introduzidos instrumentos para melhorar a condição profissional desses docentes. No
ensino básico e secundário, há falta de mecanismos de avaliação dos professores e das
escolas, há falta de incentivos aos melhores e àqueles que pretendem dedicar-se mais.
Defendo muito a introdução de mecanismos de avaliação e vejo com simpatia a
publicação das escolas com melhores resultados, porque se trata de um indicador muito
útil, o que não quer dizer que seja o melhor. Todos sabemos que não há avaliações
infalíveis, mas apesar disso são importantes. A avaliação pode introduzir alguma
competitividade, o que me parece muito importante, porque se o sistema não for
competitivo não pode formar para a competitividade. Seria útil para o país que os
professores deixassem de pertencer ao sistema, que fossem menos funcionários públicos e
pertencessem mais à escola."
http://jornal.publico.pt/publico/2002/04/13/Educacao/B01CX03.html
PAÍS: PUERTO RICO
Periódico: EL NUEVO DÍA
Página web: http://www.endi.com
Fecha: 16-Abril-2002
EN CAMPAÑA POR LA IMAGEN DE EDUCACIÓN
Por Carmen Millán Pabón
End.cmillan@elnuevodia.com
Aida Díaz de Rodríguez, presidenta de la Asociación de Maestros
Carla D. Martínez Fernández / El Nuevo Día
CON EL propósito de intentar borrar la imagen de corrupción dentro del Departamento de
Educación y con el fin de reafirmar la fe en el magisterio, la Asociación de Maestros
encendió ayer "La antorcha por la fe en la educación", que recorrerá 12
pueblos.
En la actividad de encendido participaron el arzobispo de San Juan, Roberto González
Nieves; el reverendo Wilfredo Estrada, secretario general de la Sociedad Bíblica de
Puerto Rico; el alcalde de San Juan, Jorge Santini, y la subsecretaria del Departamento de
Educación, Ana Helvia Quintero.
"Tenemos que rescatar los valores representados por la educación. Ha habido actos
que no son los mejores y que han calado hondo en el estudiantado y en el magisterio.
Puerto Rico no es así. Hay funcionarios corruptos, pero también hay funcionarios que
hacen el bien", dijo con énfasis Aida Díaz de Rodríguez, presidenta de la
Asociación de Maestros de Puerto Rico, en referencia al esquema de corrupción liderado
por el ex secretario de Educación, Víctor Fajardo, en el que se desviaron unos $4.3
millones de la agencia.
"La corrupción nos ha azotado fuertemente. Ver a la primera figura del Departamento
de la Educación envuelto en la corrupción, ha sido un golpe fuerte para el magisterio
que trabaja por este pueblo", insistió.
TRAS EL encendido, una caravana de maestros escoltaría la antorcha hasta el Tribunal
Supremo, el Capitolio y La Fortaleza. Allí, los maestros les entregarían a funcionarios
de esas instituciones el documento titulado los "Valores del ciudadano del
bien". Confeccionado por la Asociación, el documento fomenta los valores que deben
regir a un buen funcionario, como la igualdad y la justicia, entre otros.
"Sabemos que ellos conocen esos valores, pero queremos que se reafirmen y no los
olviden. El Poder Ejecutivo y la Judicatura tienen que estar conscientes de que el pueblo
los está vigilando, y que la limpieza y la pureza empiezan por la casa, por el mismo
Gobierno", comentó Díaz de Rodríguez. La antorcha recorrerá la isla durante los
próximos 19 días, hasta el 5 de mayo, cuando se celebrará la Fiesta Nacional del
Maestro en Ponce.
http://www.endi.com/noticiat.asp?newsid={B52A412A-69C9-4CD0-8F0B-B9F591F33700}
PAÍS: REPÚBLICA DOMINICANA
Periódico: HOY
Página web: http://www.hoy.com.do
Fecha: 14-Abril-2002
NUEVO PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN, EN FASE DE FORMULACIÓN
POR UBALDO GUZMAN MOLINA
El nuevo Plan Decenal o de Desarrollo de la Educación (2002-2012), que busca atacar las
altas tasas de repetición, deserción, sobre edad y la baja profesionalización de los
docentes, se encuentra en la fase de formulación. Marcha a ritmo lento.
La fecha de su arranque se desconoce, así como el monto de su inversión, aunque se sabe
que es millonaria. Sólo el presupuesto para la etapa de organización, diseño y
elaboración, y la presentación de los resultados asciende a más de RD$26 millones.
Los objetivos básicos son educación de calidad, mejorar la protección y la educación
de la primera infancia, sobre todo los más vulnerables; trabajar para que todos los
niños accedan a una educación gratuita.
Actualmente, la secretaría de Educación investiga las causas que generan problemas de
ingreso al sistema educativo; el impacto de las necesidades familiares en la asistencia
escolar, así como la influencia de la violencia, drogadicción y embarazos en la
permanencia en la escuela.
En la recolección de informaciones se priorizará la recolección de datos de fuentes
oficiales (estadísticas, resultados de evaluaciones) y de otras fuentes escritas o no,
así como foros dirigidos a la comunidad educativa.
Para mejorar la educación se dará importancia a la formación de profesores y
perfeccionamiento de los medios didácticos, el sistema de evaluación y control de
calidad.
Los retos para el nuevo Plan Decenal son, entre otros, incrementar la inversión social en
la primera infancia y conceder mayor prioridad a la alfabetización y educación de
jóvenes y adultos.
El Plan de Desarrollo de la Educación ejecutará el marco de acción del Foro Mundial
sobre Educación, celebrado en el 2000 en Dakar, Senegal, en el que se comprometió a la
"educación para todos".
Su éxito requiere de voluntad política, pero ésta deberá estar sustentada por los
recursos económicos. También aprovechar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
¿QUÉ SE HA HECHO EL NUEVO PLAN?
Para el coordinador del nuevo Plan Decenal, Angel Hernández, subsecretario de Educación,
cada distrito educativo ha elaborado dos diagnósticos: uno socioeconómico y otro sobre
el sector.
"Ahora estamos en la integración de los planes regionales. Una vez se haga la
integración de esos planes, vamos pasar a una etapa en la cual se entre en la fase de
programación, es decir, definir cuál es la visión a largo plazo que se seguirá",
sostuvo el funcionario.
A su juicio, se definirá una visión a diez años y, por eso mismo, será diferente al
viejo Plan Decenal. Señala que a partir de esa visión estratégica se definirán los
objetivos estratégicos y planes operativos quinquenales y anuales "que permitan
tener una visión de mediano y de largo plazo".
El plan pretende alcanzar una educación de calidad y competitiva. Se debe, cree, repensar
la formación de los profesores, porque existe un desfase entre "lo que los maestros
enseñan y lo que los alumnos aprenden".
Se debe replantear, asimismo, el currículo, porque los contenidos que reciben los niños
es obsoleto. Los programas hay que revisarlos y actualizarlos según los cambios
producidos en el mundo.
En este proceso están involucrados la Organización de las Naciones para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a través de su representante en el país, Luis
Tiburcio; la Agencia Internacional para el Desarrollo de Estados Unidos (AID) que
contribuyó con un estudio sobre el Plan Decenal.
El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y el Banco Mundial lo financiarán.
"Estamos articulando esfuerzos, desde el punto de vista de la planificación
estratégico, para buscar los financiamientos", sostuvo.
Según Hernández, figuran consultores internacionales que realizan investigaciones y
estudios para el plan con recursos del Estado. Al igual que en Plan Decenal, el nuevo
tendrá una influencia internacional, aunque la decisión de los grandes componentes
recaerá en el país.
La secretaría de Educación, dentro de las actividades preparatorias para su
elaboración, ha realizado dos seminarios, uno en septiembre pasado y otro recientemente.
En este mes se realizará la síntesis de cada regional.
"Ahora se inicia una fase en que se comienza en la redacción del plan y para los
próximos dos meses estaremos aportando los primeros resultados de esa visión
estratégica", dijo.
Y agregó: "Estamos en la fase de formulación, tanto la parte de diagnóstico como
la parte de programación. Ahora vamos a definir una visión de largo plazo, un horizonte
dónde ir", señala.
Para el catedrático Jesús de la Rosa, la educación de calidad para todos, a corto
plazo, no se alcanzará y que el país se limitará con administrar una crisis que durará
años. Se necesita más recursos y de asistencia técnica y financiera de organismos
internacionales para lograr metas básicas en el sector en cinco o seis años.
A LARGO PLAZO, UN FUTURO MENOS OSCURO
Las metas a largo plazo son garantizar que el 100% de los niños de la educación básica
estén escolarizados y que el 80% de los dominicanos termine los estudios básicos. Este
último aspecto debe suponer un esfuerzo enorme en construcción de infraestructura y una
revisión del currículo.
El problema principal del país es la permanencia de los alumnos en las aulas. Otro lo es
la gran sobre edad: el 30% de la población estudiantil tiene algún tipo sobre edad, ya
sea porque ingresa tarde o repita algún curso. Cerca del 70% de los jóvenes en el
bachillerato está en sobre edad. La incorporación plenamente para el 2012 de la
tecnología de la comunicación y de la información al sector.
Las debilidades de los recursos humanos son: la escogencia de un personal docente y
directivo no en función de su capacidad y desempeño, sino por favoritismos políticos;
bajo impacto de la capacitación en los centros educativos; inestabilidad del empleo y
bajo nivel de los recursos humanos, especialmente de los ingresan nuevos.
"El énfasis en el nuevo plan es la calidad de la educación. ¿Cómo garantizar que
los niños que salgan en los próximos diez años del sistema tengan una formación
competitiva y que sus conocimientos les permitan incorporarse a la estructura
productiva?", dijo Hernández.
LAS CRÍTICAS AL PROYECTO
Al contrario de lo que plantea el subsecretario Hernández, el Centro Cultural Poveda,
dedicado a la investigación y análisis del sistema educativo, tiene serias dudas sobre
la efectividad del nuevo Plan Decenal, debido a la exclusión y la falta de metas claras.
Para la coordinadora del Centro Poveda, Dignora García Romero, el nuevo plan es una
oportunidad para fortalecer el sistema educativo, pero lamenta que la mayoría de los
sectores del país no se están involucrando.
Cree que para que sea exitoso hay que fortalecer la participación de la sociedad civil y
no debe ser un esfuerzo exclusivo de la secretaría de Educación. Considera que se está
extendiendo demasiado la fase interna.
"El sistema educativo no resiste a una secretaría de Educación donde la militancia
tiene más fuerza que la formación. El plan tiene que mirar más hacia el futuro y no
quedarse revisando el pasado", señaló
Según García Romero, el plan debe aclarar más sus metas y tratar de armonizar las
relaciones entre Asociación Dominicana de Profesores (ADP) y la secretaría de
Educación. "El plan es un conjunto de ideas muy valiosas, pero como plan necesita de
más definición, más concreción y un mayor compromiso en la práctica", plantea.
http://www.hoy.com.do/abril2002/14042002/el_pais3.htm
PAÍS: URUGUAY
Periódico: EL PAIS
Página web: http://www.diarioelpais.com
Fecha: 18-Abril-2002
REFORMA DE BACHILLERATOS: TENDRÁN TES ORIENTACIONES
La reforma de los bachilleratos que se viene desarrollando en la Administración Nacional
de Educación Pública (ANEP) apunta a dividir la educación media superior en tres
órdenes: Tecnológico, Profesional y General, anunció ayer el presidente de ese
organismo, Javier Bonilla, en la reunión de la Coordinadora de la Enseñanza.
La primer área ya se encuentra cubierta por los bachilleratos tecnológicos de UTU
mientras que las otras dos están en desarrollo, explicó.
"Estamos en un proceso de participación intenso con los distintos actores sociales.
Tenemos propuestas de todas las asociaciones de profesores, los lineamientos están en
marcha y algunos ya están definidos. Va a ser una propuesta diversa, con un título de
salida homogéneo, y un grado de compaginación de manera que sean equivalentes",
añadió.
FLEXIBLE. Una de las características será la flexibilidad que permitirá que los
estudiantes puedan cambiar de orientación, si así lo desean, y continuar sus estudios
sin inconvenientes.
Además, se creará un "sistema de apoyatura a los estudiantes, de orientación
profesional, orientación curricular y profesional", destacó Bonilla.
Estos cambios apuntan a bajar la deserción estudiantil, que según apuntó el presidente
del Consejo de Educación Secundaria, Jorge Carbonell, "es muy alta y
preocupante".
"El fracaso que nosotros tenemos en 5° año es muy alto, todos los estudiantes que
rinden varias veces una asignatura comienzan a cuestionarse si siguen insistiendo o si por
el contrario porque lo necesitan o porque fracasan escogen otra alternativa y en
definitiva terminan en el campo laboral", se lamentó.
El titular de Secundaria advirtió además que una vez que termina la consulta con los
actores sociales y se materialice la currícula de los nuevos programas de estudio
"va a haber un momento de tensión porque no se pueden contemplar los pedidos de
todos los sectores".
http://www3.diarioelpais.com/edicion/pagina.phtml?+nacional+sociedad+4
PAÍS: VENEZUELA
Periódico: EL NACIONAL
Página web: http://www.el-nacional.com
Fecha: 15-Abril-2002
MINISTRO DE EDUCACIÓN LLAMÓ A INICIAR LAS CLASES
MIREYA TABUAS
Aristóbulo Istúriz: La idea es lograr la concordia nacional
Con prácticamente 72 horas sin dormir, producto del exceso de acciones que emprendió
para garantizar el regreso del presidente Hugo Chávez a Miraflores, el ministro de
Educación, Cultura y Deportes, Aristóbulo Istúriz, hizo un llamado a iniciar
actividades escolares hoy. Informó sobre la situación del edificio de la esquina de
Salas, sede de su despacho. “En el ministerio tenemos un problema, porque allanaron,
tenemos que revisar cómo están las instalaciones, ya que no nos permitieron el ingreso,
entró la Policía Metropolitana y el grupo BAE del Cuerpo de Investigaciones
Científicas, Penales y Criminalísticas”.
-Mucha gente está nerviosa y tiene temor de dejar a los niños en la escuela todavía.
-Yo hago un llamado a retomar la normalidad del país. La idea es lograr la concordia
nacional, la reconciliación del país, allí hay que hacer el esfuerzo, y también para
rescatar la normalidad del funcionamiento de la sociedad.
Explicó que las actividades del ministerio continuarán. Como se recordará, una de las
principales noticias, que fue opacada por la huelga general y los posteriores sucesos, era
el decreto para la oficialización de todas las lenguas indígenas. “Eso va”,
recalcó Istúriz. Aunque nunca fue allanada su vivienda en la avenida Panteón, donde
permaneció el viernes, la casa de unos familiares en La Boyera (donde habita su madre y
su hermana) sí fue revisada por funcionarios policiales. “Llegaron sin fiscal del
Ministerio Público”. Dijo que no le sucedió nada a sus parientes, sólo fue el
susto. Istúriz fue uno de los ministros que más se movilizó para dar información al
exterior durante los sucesos. Se comunicó con varias radios y emisoras internacionales
para informar sobre la situación de Venezuela. Su hija, la periodista Rosarys Isturiz,
envió por Internet el sábado un mensaje, de parte de los hijos de los ministros,
alertando que el presidente Chávez no había renunciado a su cargo, y que su gabinete
corría gran riesgo.
Padres preocupados
Aunque no se pudo contactar a los dirigentes de las cámaras que agrupan a la educación
privada, algunos colegios, entre ellos el Emil Friedman, hicieron una convocatoria a
retomar las actividades hoy. Sin embargo, algunos representantes que tienen a sus hijos en
colegios pagos y en escuelas y liceos públicos manifestaron, de forma individual, su
preocupación por la situación del país; dijeron estar desinformados, no saber si las
cosas están en calma y que por lo tanto esperarán hasta mañana para enviar a sus hijos
a los centros educativos, para ver antes cómo transcurren la jornada laboral de hoy.
http://128.241.247.116/ediciones/2002/04/15/f-en.asp?pv=pC4.htm&st=pC4s2.htm