Raquel Garimaldi de Raffo Magnasco (UNRC)

 Este trabajo pertenece a una investigación mayor, a través de la cual se pudo verificar, entre otros aspectos, la evolución del proceso lingüístico-cognitivo de los estudiantes de primer año de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación (ciclo 1997), mediante la realización de análisis permanentes de los textos estudiantiles, a través de los cuales se fue comprobando la asimilación paulatina de las estrategias y principios lingüísticos de Análisis del Discurso y Análisis Crítico del Discurso (AD y ACD de ahora en adelante) desarrollados durante dicho ciclo académico.

Las conclusiones lingüísticas emergentes de la producción final de los estudiantes con relación a la primera permitieron demostrar el grado de avance significativo en cuanto al nivel de comprensión y producción discursiva, que pudo comprobarse en dos sentidos fundamentalmente: 1) "la conformación textual de las producciones finales", a través de la cual se constató la aplicación de tales estrategias y principios lingüísticos y 2) "la creatividad en la construcción de representaciones sociales", previa consulta de fuentes, en la que se observan sus aportes personales.

Estos resultados me indujeron a elevar una "Propuesta en relación con la aplicación del AD y de ACD orientada al área de las Ciencias de la Comunicación".

Esta propuesta tiene por objetivos, entre otros: 1) una profundización en la comprensión de la información textual, a través de la aplicación de determinadas estrategias y recursos lingüísticos, 2) un dominio de la propia producción oral y escrita de los discursos del poder mediático, según la posición adoptada frente a las distintas problemáticas socioculturales, políticas, económicas..., 3) una mayor capacidad para deslindar el contenido factual del ideológico de los textos, mediante la aplicación de los postulados del ACD. Todo ello a los fines de mejorar la producción lingüística de los futuros comunicadores sociales, generadores de opinión social y responsables de construcciones sociales.

Las razones de la elección de determinada perspectiva de AD obedece a las ventajas que proporcionan las categorías de análisis propuestas para la aplicación en la enseñanza, que se irán especificando a lo largo de la exposición, en el desarrollo de cada una de ellas.

Cabe aclarar que la aplicación de tales categorías desde esta perspectiva de AD no es sencilla, requiere de una transformación didáctica y de un programa sistemático, razones que inducen a pensar en continuar trabajando de modo interdisciplinario en este sentido con áreas específicas.

A los fines de que tal propuesta pueda ser aplicada en el área de las Ciencias de la Comunicación sugiero desarrollar determinadas estrategias y principios lingüísticos de AD y de ACD en una primera fase de estudio o curso introductorio, para producciones periodísticas simples, tales como noticia y crónica. En una segunda fase o curso posterior, deberían continuar exponiéndose otros, a fin de complementar aquellos, para ser aplicados en análisis y producciones discursivas periodísticas y mediáticas de índole más compleja, tales como comentarios y editoriales.

Asimismo, creo necesario incluir el desarrollo de nuevos principios y estrategias de AD y de ACD en cursos posteriores, acorde con el nivel de conocimiento de los estudiantes y en producciones mediáticas de mayor envergadura y/o trabajos de tesis y de investigación.

En el sentido expuesto, a continuación consignaré los aspectos lingüísticos y discursivos que, en mi opinión, deberían incluirse en tal propuesta así como la fundamentación de cada uno de ellos, en cuanto a su aplicación práctica.

Desarrollo de las siguientes nociones del AD, para el análisis y producción de textos periodísticos informativos, tales como "noticia" y "crónica"

• * nueva noción de emisión, (noción extendida de la oración al Texto, de Pardo [1986]-1996).
• * nueva definición de verbos como nexos de Valor, acorde con la posición de esta autora, (1996), a fin de lograr un mayor acercamiento al texto, ya que estas definiciones se ciñen al "uso" de los distintos recursos, teorías, estrategias y principios lingüísticos; en virtud de lo cual se produce una marcada unión entre la teoría y la práctica.

• * principio lingüístico de "Jerarquización de la información":

a) el análisis lingüístico de este principio resulta de importancia para la profundización del "saber idiomático", porque a través de él se puede reconocer el valor que adquieren ciertas nociones gramaticales en el uso discursivo concreto, tales como: "orden de las palabras en español", "oración", "sujeto", "predicado" y "verbos", acordes con la "nueva noción de emisión" y con la "nueva definición de verbos", de Pardo (1996).

b) asimismo, la posición que extiende las nociones de tema y rema de la oración al Texto, según la posición de Pardo ([1986]-1996) permite analizar el Tema del Texto y el Rema del Texto, como aspectos fundamentales para interpretar y producir discursos desde las distintas visiones de los autores, acorde con el modo de jerarquizar sus informaciones.

c) el principio de "jerarquización de la información" resulta de valor porque permite analizar: a) cómo se jerarquiza la información del hablante (autor) en las distintas emisiones, según su visión personal y b) la posición que adopta en la producción de sus discursos frente a las distintas problemáticas, concretadas en el uso de sujetos, la predicación de acciones, la conformación de contextos, y los contenidos insertos en el Tema del Texto, en el Nudo y en el Rema del Texto.

Específicamente este principio de jerarquización de la información permite analizar:

1. la posición jerárquica establecida (por el autor) en las emisiones en que se incluyen los sujetos "pasivos y activos", así como los "agentes de la acción" (posición focalizada o desfocalizada).
2. la jerarquización que se establece en las emisiones: (posición remática o no), en las que se predican las acciones de tales sujetos o agentes.
3. la jerarquización producida en las emisiones, donde se conforman los distintos tipos de contexto.
4. la conformación jerarquizada de las emisiones, en que se incluyen los Remas del Texto.

• * Actos de habla (de Austin 1964 y de Searle, 1980), a fin de profundizar el aspecto gramatical relacionado con verbos.
• * Actos de habla con "Pretensión de validez" y "pretensión de poder" (Habermas, 1988), según la posición adoptada por Pardo (1996), para elucidar aspectos relacionados con la problemática verbal, dado que las teorías de Actos de Habla de Austin y de Searle no son suficientes.

1. Uso de nominalizaciones, frente al uso del sujeto persona: Nominalizaciones, como recurso mitigador, frente a la presencia del "sujeto-persona", como recurso reforzador.
2. Uso de verbos: uso de determinadas personas gramaticales de los verbos, y de ciertos Modos verbales, para mitigar, frente a otros usos, propios del refuerzo.
3. Uso de oraciones principales y subordinadas: construcción de subordinadas para mitigar, frente a emisiones principales, que refuerzan.
4. Uso de preposiciones, frases preposicionales, frases nominales, pronombres, adverbios...: la ausencia de recursos provoca la mitigación, en cambio la presencia de conectores o frases conectoras... es lo que suscita el refuerzo.

• * "Orientación, Nudo, Desenlace y Coda", "Coherencia local y global", "Cohesión Textual":
• aspectos discursivos fundamentales para el análisis de textos:

Otros aspectos fundamentales a tener en cuenta para el análisis de textos son:

1. "Orientación, Nudo, Desenlace y Coda", según la posición de Labov y Walezty (1967).
2. coherencia local y global según van Dijk (1997).

1. cohesión Textual, según Halliday y Hassan (1977).

• * el discurso entendido como el "uso del (los) código(s) lingüístico (s) en el desarrollo de la vida social, como una forma de trabajo humano", lo que supone, según Duranti 1988, establecer como objetivo conocer lo que los hablantes hacen con el lenguaje, voluntaria o involuntariamente. Se trataría, por tanto, de estudiar cómo el discurso está "estructurado tanto lingüística como socialmente":

práctica discursiva --------- situación/ institución/ orden social (véase Duranti, 1988).

• * el discurso considerado "como práctica social", que estructura áreas de conocimientos, que no sólo expresa o refleja entidades, prácticas, relaciones, sino que las constituye y conforma". Así, el discurso "está constituyendo un campo, creando un saber sobre ese campo". El discurso considerado como "bien finito, limitado, deseable útil y disputado", como "generador de saber, que ejerce poder y dominación". El discurso como "práctica social que se imbrica en otras prácticas sociales e interacciona con ellas", según Martín Rojo (1997-1998, b). Martín Rojo, Pardo y Whittaker (1998).
• Este tipo de discurso como "práctica social", según Foucault, supone "el dejar de considerar el discurso como un conjunto de signos, de elementos significantes que reenvían a contenidos y representaciones y pasar, en cambio, a considerarlo como prácticas que conforman sistemáticamente los objetos de los que hablan. Los signos que conforman los discursos "realizan una tarea que va mucho más allá de la designación, pues constituyen los objetos" (Cf. en Martín Rojo, 1997).

* Nociones de "simetría, asimetría y complementariedad" de la Teoría de la Comunicación Humana, Watzlawick (1964), con el objeto de observar "lingüísticamente la manipulación verbal del poder" en los discursos (véase Pardo, 1996).

• Nociones y consideraciones de Vasilachis (1992, 1997) sobre: a) "contexto comunicativo y social", b) "contexto catástrofe, el lenguaje como recurso y creación, como una forma de producción, pero también como una forma de reproducción del mundo social".

Desarrollo de conceptos del AD y del ACD para el análisis y producción de discursos argumentativos: aplicación de estos a textos periodísticos del género de opinión "comentarios y editoriales"

• Para la realización del análisis y producción lingüística y discursiva de textos argumentativos considero de singular importancia la inclusión de conceptos tales como:
• * "argumentación y cognición", (véase van Dijk, 1997: 209,210).
• * "noción de persuasión", según la posición de Reardon (1981) como "la actividad de demostrar y de intentar modificar la conducta de por lo menos una persona, mediante la interacción simbólica".
• *nociones de argumentación, según la posición de Perelman (1970) y de Vignaux (1976).
• * argumentación y argumentatividad:
• "paradigma argumentativo", teniendo en cuenta Jerarquización de la información: Tema y Rema del Texto –Anticipación remática-, Tonalización: Refuerzo y Mitigación (véanse Lavandera y Pardo 1996).
• "paradigma argumentativo como el marco que delimita las diferentes formas en que los hablantes representan discursivamente la realidad" y "eslabones argumentativos" a fin de determinar el tipo de cohesión vinculado estrechamente con la interpretación" (Vasilachis, 1997).
• * la modificación del "comportamiento de ciertas propiedades como la de performación en los verbos" producida por el contexto extralingüístico", según la posición de Pardo (1996). Este fenómeno lingüístico permite observar y analizar, entre otros aspectos, la fuerza de poder con que son enunciados ciertos verbos, en determinados contextos: mediante lo cual llegan incluso a modificar la realidad de algunos lectores. O bien, la fuerza semántica que adquieren los verboides insertos en proposiciones subordinadas, a través de contextos determinados, permite equiparar su valor al de los verbos principales (Pardo, 1996).

• Nociones y consideraciones discursivas de aplicación práctica del ACD:

Desarrollo de nociones del AD y del ACD en cursos posteriores, acorde con el nivel de conocimiento discursivo de los estudiantes, para la aplicación de géneros discursivos mediáticos de mayor envergadura:

En virtud del acrecentamiento de estrategias y recursos del AD y del ACD, en los últimos tiempos, y teniendo en cuenta el nivel de conocimiento de los estudiantes, sugiero el desarrollo complementario de determinados conceptos en cursos posteriores.

• * actos de habla y su relación con el "mundo de la vida" (Habermas, [1984]-1997),
• * actos de habla que sirven al efecto perlocucionario de ejercer una influencia sobre el
• oyente"(Habermas, [1984]-1997).
• * la función del mundo de la vida de formar contexto" y de proveer de convicciones, a las que recurren los participantes de la comunicación, para cubrir con sus interpretaciones susceptibles de consenso la necesidad de entendimiento surgida en una determinada situación", según la posición de Habermas ([1984]-1997).
• * la intervención y regulación del discurso según el orden social establecido, en razón del cual se producen discursos marginales, precedentes de grupos sociales minoritarios frente a los discursos de circulación autorizada, legitimados. Los discursos de los dominados y disidentes o de resistencia, que oponen resistencia a los discursos dominantes producidos con la intención de mantener el orden social establecido según Martín Rojo, 1998. Martín Rojo, Pardo y Whittaker, (1998).
• Retomando lo dicho en "objetivos" creo necesario continuar investigando de modo interdisciplinario entre la lingüística y la didáctica sobre esta propuesta, ya que como afirma Constantino (1999) si bien se ha comprobado la efectividad de la incorporación a la enseñanza del enfoque del AD y el ACD desde una perspectiva semántico-funcional como la de Lavandera y Pardo, "todavía queda mucho por investigar a nivel didáctico: bajo qué condiciones y con qué estrategias didácticas tal aplicación se revela más efectiva. Esto es, qué procedimientos concretos de enseñanza aseguran una adquisición plena de las herramientas de análisis y síntesis discursiva del enfoque".